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高校教師教育技術“同伴互助式”校本培訓研究

(作者未知) 2010/8/3

   論文關鍵詞:教育技術 教師培訓 同伴互助 模式研究
   論文摘要:同伴互助是一種新的教師專業發展策略。廣東外語藝術職業學院將同伴互助的理論融人教育技術校本培訓實踐,考慮教師需求,創設“專+合+導”的培訓方案。通過應用效果調查,這種方式有利于促進教師把教育技術的理念和技術內化為他們的教學行為。
   對高校教師進行教育技術培訓.是自教育部2000年頒布《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》以來各高校探討的一項重要課題。廣東外語藝術職業學院自90年代后期開始對教師進行教育技術培訓。多年的培訓盡管使教師的技術能力有了提高,但應用的績效并不盡人意。
   同伴互助(peer coaching)作為一種新的教師專業發展策略,自上世紀80年代起就受到西方學者的高度關注,并在教師專業發展實踐中得以成功應用。在廣東外語藝術職業學院教師教育技術培訓中,我們把同伴互助的理論與方法移植到培訓實踐中.創設了一種適合學校特征的教育技術校本培訓模式,提高了學習效果。
   一、“同伴互助”概述
   (一)含義
   同伴互助對應于英語中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peersupervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定,學者們的看法不一。Galbraith等(1995)認為,同伴互助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享,提供反饋、支持與協助的過程來達到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標;Minor和Preston(1991)認為,同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式,彼此學習新的教學模式或改進既有教學策略,進而提升學生學習成效,達成教學目標的歷程;Robbins(1991)提出,同伴互助是指兩個或多個教師同伴一起,共同反思當前的教學實踐,改進與建立新的技能,相互教導,共享經驗,共同參與教學研究并在工作中解決實際問題。
   綜上所述可知.同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系.它立足于教學實踐,其價值訴求在于通過指導,解決實際問題;它倡導協作交流與互動,是教師共同進步的一種手段;它的最終目的是讓教師改進或建構新技能。提高教學績效。
   (二)特征和實施步驟
   同伴互助主要具有以教師為主體,強調教師之間的互助式交流.立足于教學實踐。以實踐教學問題為基礎以促進教師的教學技能和專業發展為目的等特征。
   在同伴互助中.指導者是被大家認可的、能力較強的教師。他們擁有成功的經驗,并且愿意幫助其他教師實現同樣的目標。他們在活動中充當專業顧問、輔助者、指導者、協作者、合作者以及參照者的角色。
   一般而言,同伴互助的實施主要包括前測(了解教師技能與策略掌握情況,確定合適的課程與技能培訓項目)、目標設定(設定培訓與指導目標、確定要達到的技能)、準備(策劃活動、創建材料等)、實施(教學實踐指導、應用/調整、評價)和反思(問題分析、效果確定)五個階段。各階段不斷循環,推進指導的不斷深化。
   二、教師教育技術“同伴互助式”校本培訓應用
   (一)教師特征分析
   學科教師在應用一種新技術時.內心總會有一種孤獨感,希望尋找交流、支持和幫助,尤其是文科類的教師,更需要引導和幫助。
   廣東外語藝術職業學院是一所典型的以文科為主的學校.學校的教師大都是語言、經濟和管理專業教師。他們具有以下特征:教育技術應用能力參差不齊,存在高、中、低三種情況且差別很大:對教育技術的態度冷熱不一:對教育技術的理解深淺不一;依賴意識強。針對這樣的特點,我們認為培訓時,首先應讓教師糾正觀念,明確認識,然后以同伴互助者作為榜樣、鏡子和引導者,設計合適的活動,對他們進行技術應用的培訓。
   (二)設定培訓目標
   能否有效地運用技術,不僅是技術問題,更是經驗、方法和能力問題。當教師跨過了基本的技術門檻之后.能否有效地運用技術.最關鍵的是他們將技術與專業課程內容整合起來的教學設計能力的高低。針上述教師特征,我們將培訓目標設定為:正確理解教育技術和教學設計(專業理論);學習教學中常用的教育技術(技術);學會教學設計并在專業課程教學巾正確而有效地使用教育技術(專業與技術的融合)。
   (三)制定培訓方案
   教務處和教育技術中心組成培訓小組.共同開展培訓。針對教師特征,我們制定了“專+合+導”的培訓方案。“專”指的是“專業”,即接受培訓教師的專業和教育技術專業.讓接受培訓的教師既要正確理解教育技術.又要充分把握所教專業課程的特點:“合”是指技術與理論的結合以及專業課程教(未完,下一頁

  
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