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《機械制圖與CAD》課程項目教學法的改革實踐

滄州市青縣職業技術教育中心 何艷 2019/4/8 9:12:03

   摘要:運用項目教學法進行了大幅度的課程內容的改革實踐,改變以往《機械制圖》和《CAD繪圖》兩部分內容割裂教學的模式,科學安排兩者穿插教學,達到相互增益的效果。本文主要闡述了具體的實踐過程和幾個注意點。
   關鍵詞:項目教學法 穿插教學 實踐與問題
  
   一、項目教學法的特點
   所謂項目教學法,是師生以團隊的形式共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組的工作方式,由學生按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。項目教學法的突出特點,是將教學過程和具體的工作項目充分地融為一體,圍繞具體的項目構建教學內容體系,組織實施教學,提高教學的針對性和實效性。它能在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、團隊精神和合作能力等綜合職業能力。
   二、《機械制圖》與《CAD》進行穿插教學的必要性
   1、以往《機械制圖》與《CAD》割裂教學的弊端
   《機械制圖》與《計算機CAD繪圖》是中等職業學校工科類專業必修的兩門專業基礎課,大多數學校是作為兩門課程分別開課,即便是《機械制圖與CAD》課程,也是分成“機械制圖”和“計算機CAD繪圖”兩個部分,因此我將之放在一起講。
   由于CAD繪圖必須以機械制圖的識圖能力和一定的作圖能力為基礎,以前的教學安排都是先教《機械制圖》再教《CAD》。在傳統《機械制圖》教學中,培養學生的空間想象能力是教學重點,也是最難以突破的難點,以往的方法一般是:(1)使用實物模型,體積大,占用空間多,攜帶不便,易損壞、不能修改,而且數量少不能滿足師生使用要求。(2)無現成模型時,教師只好自制模型,費時、費力效果還不好。在教師工作量大、時間緊的情況下往往難以實現模型的自制。(3)在無模型時,教師只好在黑板上繪制軸測圖,來增加學生的感性認識。此法既費力又要浪費寶貴的課堂時間。而在學CAD時又有學生反映制圖知識忘了,不會識圖了,常把線條用錯,點、線、面更不會找對應了,老師往往要再花時間復習相關知識。
   2、計算機CAD繪圖與制圖的相互促進作用
   其實,在形體分析和訓練空間構思能力的教學時就可以充分利用CAD的三維實體造型技術,還可以任意地組合和切割實體進行造型,起到事半功倍的效果。所以最好的方法就是把兩門課程進行分解,穿插教學:在制圖課上,主抓理論知識和手工作圖的訓練;在其后安排CAD課,講解須用到的相關技能,然后通過一個實用、有效的模塊項目練習,讓學生自己動手制作模型,理解、鞏固剛學到的制圖知識,并將知識與技能綜合運用起來解決問題。
   因此確立恰當的模塊項目,科學安排這兩門課程內容的穿插教學的次序,達到相互增益的效果成為筆者改革實踐的主題。
   三、穿插教學與模塊項目的實踐安排
   我根據教學進程和學生的認知規律,設計了幾個分段項目和兩個綜合項目過程,以達到讓學生獨立開展活動,自己安排實施、解決問題并有創造性地使用新的技能的目的。
   1、綜合項目的活動內容:
   學生根據實物完成測繪,進行表達方案的選擇和草圖繪制,再根據草圖利用CAD完成圖形繪制。(說明:這其中都設置了零件測繪、徒手作圖的內容,這是應現代企業生產實際的要求而加強的部分。因為隨著引進設備的增多,學生在今后工作中會遇到很多機器設備的測繪和徒手繪制零、部件的草圖。這也正是制圖綜合訓練的內容。)
   2、綜合項目的形式:
   采用角色扮演模擬企業的真實情境,每小組模擬一家設計公司競標。實施項目之前客戶(教師)提出項目要求,每組派出項目經理(組長)敘述自己對表達方案的想法和客戶交流,再由項目經理與小組成員交流、分配任務。組員按期完成各自的子項目后,項目經理選出各階段最佳的設計,交客戶審閱定稿。然后由項目經理向全班介紹本組作品,說明本組對表達方案的選擇意圖,及作圖過程中遇到的問題和解決思路,同時其他組同學也可提出問題。全班互評優劣后,選出的客戶最滿意作品則能成功競標。
   3、對學生的評價:
   主要以完成項目的情況為依據。分三級來考核:第一級是由學生本人進行自評;第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評;第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況, 給出對每一名學生的學習評價。
   4、兩門課程穿插教學與模塊項目的具體安排:
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