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中專會計專業學生分流、教學分層模式初探

(作者未知) 2010/8/31

   摘要:針對中專會計專業教學現狀,提出中專會計專業學生分流、教學分層模式。它以承認學生差異為前提,目的是營造一種適合學生個性學習的發展環境,因材施教,讓學生人人有成就感,同時滿足社會對專業多層次人才的需求。
   關鍵詞:中專生;專業分流;教學分層 
   隨著中等職業教育擴招,目前中職招生已突破 萬人目標。中專會計專業學生成份多元化,學習基礎參差不齊,班內學生間基礎與能力差異加大,學生的學習成績和思維行為都呈現很大的離散性和波動性,學生難教是不爭的事實。傳統的專業分班及教學模式極不適應現實。中專會計專業學生分流、教學分層模式是教改的切入點,它可以達到因材施教的目的。使每一個報讀中專會計專業的學生有成就感,同時滿足社會對專業多層次人才的需求。
   一、中專會計專業學生教學現狀
   (一)學習基礎差,專業對口率低,學習缺乏動力
   連續多年高校、普高擴招,中專也擴招,且沒有進校門檻,中專生源的文化素質大不如前。中等職教以前包含三個層面,一是中專、二是職高、三是技工校,其中,中專學生生源是最好的,師資力量也是最強的。在計劃經濟體制下,中專每年計劃招生數少,學生分配與大專生分配一樣,統一由政府人事部門進行,學生就業去向大多是政府部門。隨著市場經濟不斷深入,普通高校快速發展,高等職教蓬勃興起,中專教育降到了與職高、技工校一個層面,即所謂中職教育。中專生源素質出現了巨大落差。
   中專生進校在專業選擇上,一般是以家長意愿為主,家長認為,學會計、當會計是坐辦公室,因而不考慮子女意愿、學習基礎及市場需求,一窩蜂報讀會計專業。有的學生對該專業并不喜歡,加上本身學習基礎差,學習上既吃力又缺乏動力,表現為當一天和尚撞一天鐘。學生就業時,真正專業對口的不到15%。這樣,既造成了中專會計專業教育資源的極大浪費,又使大部分會計專業畢業生在學習上,就業上均有挫折感。極不利于人才培養。另方面,社會上急需的一線技工及服務行業又出現大量的用工荒。
   (二)課程設置模式傳統,缺乏創新
   中專會計專業的課程基本上是公共基礎課,專業基礎課,專業課三大模塊。公共基礎課占35%左右,專業基礎課和專業課各占30%左右,基本上沒有選修課。
   現在中專在校生多數是中考的落榜生。這些學生中有很大部分人從小學到初中,不適應應試教育及其方式。而現行中專會計專業課程中公共基礎課如數學、語文、英語、政治經濟等,缺乏特色,甚至還是應試教育內容的重復。與中專學生專業方面結合又不緊密,學生學起來沒興趣,也缺乏自信心。選修課的缺失,也不利于培養中專學生的個性特色。
   (三)專業課程間內容重疊交叉,缺乏時效
   中專會計專業課程強調、注重各學科的系統性、獨立性,內容交叉重疊嚴重。教學上既浪費了老師精力又增加了學生的學習時間成本,令學生乏味。
   近年來,社會經濟日新月異,會計業務不斷推陳出新,我國的會計制度,會計準則也不斷發生著改變。但會計專業教材往往嚴重滯后,形成學校教學與會計實際工作內容嚴重脫節。增大了學生就業時對實際工作的不適應,給用人單位也造成了困惑。
   (四)課程考核方式單一,缺乏激勵
   中專學校教學考核沿用的是卷面考試方式,考試時間只有中期考試和期末考試。單一考核的方式抑制了學生個性能力的發揮,不利于學生創新能力的培養。呆板的考試時間安排又在一定程度上影響了學生學習的積極性,老套的成績評定方法難以對學生進行客觀評價。
   二、中專會計專業學生分流、教學分層模式改革思考
   (一)實行“0.5+1.5+1”培養模式
   現在中專生源發生了質的變化,文化基礎差,學習習慣差,生活習慣差是共性。加上在專業選擇上的盲從,改變對中專會計專業學生培養模式,實行“0.5+1.5+1”分專業、分層分班組織教學很有必要。
   所謂“0.5”,即中專生進校第一學期,學生以學習文化基礎課為主,開設一門專業基礎課(列為必選課)。文化基礎課開設目的,是培養學生有理想、有道德、有文化、有紀律,大力開展養成教育。強調對學生意志品質,職業意識,職業道德,參與意識和協作精神等方面培養。
   開設一門專業基礎為選修課中必選課的目的在于,學生通過學習這門專業基礎課,培養并確立自己對所選專業的認識和喜好。如果學期初選擇的專業并非自己有興趣的,那么在第一學期中期可以調整選擇其他專業的專業基礎課。也就是說,中專生專業選擇確定不一定在進校第一學期初,也可以在進校第一學期中。這樣做的好處在于,讓學生在專業選擇上有一個緩沖期。中專學校的管理類專業如會計專業招生量要大大壓縮,培養技工的工科專業及服務類專業招生量要擴大。學校可以組織經(未完,下一頁

  
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